Ha llegado el final de las clases, de la asignatura y por tanto del portafolios de este curso.
Ha sido un trabajo bastante costoso y a veces complicado, puesto que el portafolios conlleva un gran trabajo constante.
En un principio, como ya he mencionado en una reflexión previa, la idea del portafolios me resultó un poco agobiante porque al ser un método desconocido no sabia muy bien como empezar ni qué debía hacer.
Con el paso de los días y del trabajo en éste, mi idea ha ido cambiando y me parece un buen método, es más libre, dinámico y personal, además puedes contar con la ayuda del resto de los compañeros y profesora si lo necesitas.
El fin del portafolios era aprender, y aprender a aprender, creo que lo he conseguido o al menos mejorado, poco a poco he ido viendo que tenia más facilidad para la elaboración de los mapas conceptuales o reflexiones, además, al ser un trabajo constante creo que se fijan más los contenidos que por ejemplo con un examen.
Leyendo los artículos y trabajándolos creo que he aprendido más que con un examen ya que a la hora de aprender, me he dado cuenta de que me resulta mucho más fácil si entiendo las cosas que si simplemente las memorizo, porque me cuesta más y al poco tiempo se me olvidan. Creo que este nuevo método es más práctico en ese aspecto.
Llega la época de los exámenes, y aunque de esta asignatura no lo tenga, creo que será una de las que más conocimientos haya adquirido por haberlo estado trabajando durante todo el semestre. (A parte de las clases y seminarios)
El portafolios me ha servido para descubrir una nueva forma de aprendizaje, entender que hay más métodos de aprender que estudiando un tema y examinándose. En un primer momento creí que este trabajo no sería tan útil, sin embargo mi idea ha ido cambiando mucho hasta ahora.
Con el paso de los días, las entradas de mi portafolios han ido mejorando, y las antiguas entradas o los temas anteriores se ven mucho más pobres e incompletos y eso me ayuda bastante a ver el progreso que he conseguido trabajando en él. (Aunque también he ido modificando las viejas entradas para mejorarlas).
La profesora me informó de que mis mapas conceptuales y reflexiones podían ser bastante mejor de lo que lo eran y eso me ayudó a intentar mejorarlos, ahora creo que los esquemas de las entradas nuevas están mucho más elaborados y completos que los anteriores.
Mirando hacia el futuro, el portafolios me ha enseñado a superarme, ha intentar poner más de mi con más trabajo y tiempo, y lo más importante ahora es no perder esto.
La evaluación en los centros educativos es uno de los temas más importantes ya que sin una buena evaluación, no tendremos conocimiento de nuestra labor educativa y por lo tanto no podremos mejorarla y darnos cuenta de los errores.
La evaluación es mucho más que medir el avance académico de los estudiantes, la evaluación comprende a todo el sistema educativo.
Es una tarea compleja que no estudia solo si se han conseguido cumplir todos los objetivos sino que trabaja con todos los procesos, los problemas y los aciertos.
Estudia las posibles mejoras y necesidades que puedan llevarse a cabo para perfeccionar y conseguir una educación de calidad y por lo tanto que ésta sea eficaz.
Debe ser un control de todas las técnicas y métodos de la institución educativa de manera descriptiva y objetiva, para ello se debe llevar a cabo una autoevaluación, y una evaluación interna y externa conjuntamente.
Sin una buena evaluación de todo el ámbito educativo, nunca se llegaría a obtener una educación eficaz.
El regalo de sí mismo, es un libro de Jose Ramón Urbieta que como lema tiene “Educarnos para educar”, por eso, a pesar de haberlo leído por otra asignatura quiero hablar de él aquí, y dejar un ejemplo de las pequeñas parábolas que el libro incorpora (Corazón de cebolla).
El libro enseña a entenderse, a reflexionar y a analizarse a uno mismo y con ello lo que pretende es que la persona recobre la ilusión, el deseo, la confianza y la seguridad, y esté motivada y en condiciones para educar.
Había una vez un huerto lleno de hortalizas, árboles frutales y toda clase de plantas. Como todos los huertos, tenía mucha frescura y agrado. Por eso daba gusto sentarse a la sombra de cualquier árbol a contemplar todo aquel verdor y a escuchar el canto de los pájaros.
Pero de pronto, un buen día empezaron a nacer unas cebollas especiales. Cada una tenía un color diferente: rojo, amarillo, naranja, morado... El caso es que los colores eran irisados, deslumbradores, centelleantes, como el color de una sonrisa o el color de un bonito recuerdo.
Después de sesudas investigaciones sobre la causa de aquel misterioso resplandor, resultó que cada cebolla tenía dentro, en el mismo corazón, porque también las cebollas tienen su propio corazón, una piedra preciosa. Esta tenía un topacio, la otra una aguamarina, aquella un lapislázuli, la de más allá una esmeralda... ¡Una verdadera maravilla!
Pero, por una incomprensible razón, se empezó a decir que aquello era peligroso, intolerante, inadecuado y hasta vergonzoso. Total, que las bellísimas cebollas tuvieron que empezar a esconder su piedra preciosa e íntima con capas y más capas, cada vez más oscuras y feas, para disimular cómo eran por dentro. Hasta que empezaron a convertirse en unas cebollas de lo más vulgar.
Pasó entonces por allí un sabio, que gustaba sentarse a la sombra del huerto y sabía tanto que entendía el lenguaje de las cebollas, y empezó a preguntarles una por una:
- "¿Por qué no eres como eres por dentro?"
Y ellas le iban respondiendo:
- "Me obligaron a ser así... me fueron poniendo capas... incluso yo me puse algunas para que no me dijeran nada."
Algunas cebollas tenían hasta diez capas, y ya ni se acordaban de por qué se pusieron las primeras capas. Y al final el sabio se echó a llorar. Y cuando la gente lo vio llorando, pensó que llorar ante las cebollas era propio de personas muy inteligentes. Por eso todo el mundo sigue llorando cuando una cebolla nos abre su corazón. Y así será hasta el fin del mundo.
He elegido esta parábola del libro porque me ha marcado y me ha parecido importante.
Al igual que las cebollas, pienso que cada niño es un mundo con una piedra preciosa centelleante diferente.
Creo que esta particularidad no se debe ocultar, sino reforzar, no se le debe encubrir con capas y mas capas hasta que sean todos iguales y sin personalidad, pienso que por el contrario hay que fomentar sus singularidades orientándolas hacia lo positivo.
Desde mi punto de vista, la educación no debe pretender formar “robots” todos iguales, lo que sería muy triste, sino crear personas con lo que esto conlleva (sentimientos, saberes y personalidades diferentes)no enseñar qué pensar, sino cómo...
Tema 5: Organización de los recursos personales: alumnado y otros profesionales
Tema 6: Organización de los recursos temporales Tema 7: Organización de los recursos materiales: espacios y materiales didácticos Tema 8: Servicios complementarios: actividades extraescolares y complementarias. Servicios de Apoyo
(TEMA 5): ARTÍCULO RECURSOS PERSONALES
Un grupo de psicólogos norteamericanos trabajó con más de 800 gemelos y llegó a la conclusión de que “los genes de la inteligencia” pueden no desarrollarse de manera plena si a un chico con un gran potencial le toca en suerte una maestra que no sabe explotar sus posibilidades.
El estudio fue publicado en el último número de la revista Science.
La directora de la investigación, Jeannette Taylor, de la Universidad de Florida, dijo que “los genes son importantes para explicar las diferencias que se dan en cuestiones como la lectura y la comprensión de textos”. Sin embargo, la habilidad de leer “está influida por el medio ambiente” social, señaló.
“La importancia de la calidad de los docentes a la hora de obtener todo el potencial de sus alumnos es un hecho que se ha investigado muy poco”, agregó Taylor. “Habitualmente se habla mucho sobre los recursos que tiene disponibles una escuela, en comparación con otras que no tienen posibilidad de brindarles a sus alumnos determinadas comodidades”.
Los profesores no son los únicos que tienen relación con el desarrollo de las capacidades de los estudiantes, aclararon las fuentes. También influyen la familia, el grupo de estudios y los recursos de que disponen dentro del aula, entre otros factores clave.
En el trabajo “La calidad de los profesores modera los efectos genéticos en la lectura precoz” participaron 280 hermanos gemelos idénticos (que comparten el 100% de sus genes) y 526 dicigóticos (50% de los genes), que cursaban el primero y el segundo grado y a quienes se les realizó un examen de su habilidad para leer.
Para comprobar la “calidad del profesorado”, se evaluaron los exámenes que realizaron al inicio y al final del curso. “Si al final de curso los resultados de la evaluación de la lectura mostraban que la media de la clase obtuvo mejores notas que al inicio, pensamos que debía atribuirse a que el maestro era de alta calidad. Y, al contrario, asumimos que las clases con peores calificaciones a lo largo del año tenían un mal profesor”, explicó Taylor.
Los especialistas consultados por Crítica de la Argentina coinciden en la importancia de la escuela y los buenos profesores.
La directora de Educación de la Universidad San Andrés, Silvina Gvirtz, reconoció que el estudio es interesante pero que es muy difícil medir la calidad de la enseñanza que brindan los profesores a sus alumnos.
“Los docentes tienen, efectivamente, un peso muy importante en la formación de los chicos. Sin embargo, creo que si me preguntan si es más importante un profesor que la propia familia, creo que son los padres los que tienen un peso central en la formación”, declaró la especialista a este diario.
La coordinadora del posgrado de Lectura, Escritura y Educación de Flacso, Andrea Brito, reconoció que el estudio viene a confirmar algo que ya es sabido desde hace tiempo: “La dimensión cultural del aprendizaje y la necesidad de la intervención educativa a través de la figura de un adulto. Confirmar esta idea no significa que la enseñanza y el aprendizaje de la lectura en el contexto escolar sean temas resueltos. Por el contrario, los interrogantes persisten. Sin embargo, para que el tema pueda ser pensado desde la responsabilidad educativa en la distribución justa del saber resulta necesario torcer la vara de la investigación hacia dos puntos: por un lado, qué significa, qué implica y qué demanda hoy la práctica de la lectura y, por otro lado, cuáles son las acciones, las condiciones y los potenciales de la escuela y sus docentes para la enseñanza de la lectura por sobre el énfasis en los talentos y los genes de los niños”.
La directora del Plan Nacional de Lectura del Ministerio de Educación de la Nación, Margarita Eggers Lan, opinó que los resultados del estudio son “una verdad de Perogrullo” y que hay que evaluar qué denominan como “malos profesores”
COMENTARIO:
Después de haber trabajado el tema de los diferentes recursos en la escuela, he ampliado bastante mi conocimiento sobre estas necesidades.
Centrándonos en los recursos personales, y tras la lectura del artículo anterior, se puede plantear algunas preguntas como el grado de importancia que tienen los profesores sobre el correcto desarrollo intelectual de sus alumnos.
En mi opinión, creo que el potencial de los niños y el apoyo de las familias tienen un importante papel en ello, pues son estos quienes conviven diariamente con ellos y representan para los pequeños un modelo a seguir.
Sin embargo, desde mi punto de vista, el papel del profesor es primordial.
Sin un buen profesor que estimule al alumno y lo motive, que refuerce diariamente al estudiante y le guie (sobre todo en edades tempranas), el potencial del pequeño no llegará tan lejos como podría.
Sobre todo en alumnos de corta edad, creo que es posible el caso de que un sujeto que sea poco estimulado por sus familiares, pero con un buen profesor a su vera que le apoye, que le impulse y conduzca al progreso, se logre una gran mejoría en el resultado.
(TEMA 5) DOCUMENTO EJEMPLO, (RECURSOS PERSONALES) EN UNA ESCUELA INFANTIL E IMÁGENES:
La llegada del nuevo curso escolar viene acompañada cada año de una tarea paralela: la configuración de la agenda de actividades extraescolares del niño.
La finalidad de este artículo es hacer ver la realidad misma; pretendo que los adultos que tienen niños a su cargo, piensen un poquito en los intereses y en las relaciones interpersonales de esos niños. No sólo es suficiente que los niños se relacionen con otros niños (ámbito social), sino que amplíen también sus relaciones dentro del ámbito familiar, pasando tiempo con los padres, hermanos, abuelos…
Se consideran actividades extraescolares las encaminadas a potenciar la apertura del centro a su entorno y a procurar la formación integral del alumnado. Las actividades extraescolares se realizarán fuera del horario lectivo, tendrán carácter voluntario para el alumnado y buscarán la implicación activa de toda la comunidad educativa.
Dichas actividades deben estar aprobadas por la Comisión de Actividades Extraescolares, en el seno del Consejo Escolar. Pueden ser organizadas y realizadas por Equipos de Ciclo, A.P.A.s, otras asociaciones y Ayuntamiento.
Cómo elegir la actividad extraescolar más adecuada a los hijos:
Teatro, pintura, patinaje, tenis, idiomas, ballet ¿A qué actividad apuntamos nuestro hijo? La oferta de actividades extraescolares es cada día más variada, y elegir la más adecuada para nuestros hijos resulta cada vez más difícil. Hoy en día, las escuelas nos facilitan la elección. Muchas ya ofrecen una gran gama de actividades a la salida del cole, evitando así los molestos e incómodos desplazamientos.
Es muy importante que los padres sepan claramente el por qué están apuntando a su hijo a una actividad extraescolar. Es necesario que se pregunten si existe esta necesidad, si el niño está preparado o interesado, o si es apenas una forma de ocupar el tiempo de su hijo al salir de clase.
Muchos padres creen que las actividades fuera de clase ayudarán a su hijo a relacionarse mejor y a conocer nuevos compañeros, es decir, a sociabilizarse. Sin embargo, algunos psicólogos advierten que esta actividad no debe ser concebida como una obligación para los niños. Ellos también necesitan tiempo libre para estar en familia, con sus padres, o hermanos, también para jugar o no hacer nada. El niño que no está apuntado a actividades extraescolares no estará perdiendo el tiempo ni la oportunidad de prepararse para el futuro. Los niños tienen el derecho de decidir en qué empleará su tiempo libre.
Sobrecargar a los niños es riesgoso:
La clave para determinar si estamos incluyendo demasiadas actividades en la agenda de nuestros hijos es averiguar si el niño realmente se está beneficiando de llevar un horario tan apretado. Y para ello hay que considerar tanto las consecuencias positivas que se derivan de la actividad en cuestión, como los efectos negativos.
Por ejemplo, todos sabemos cuáles son las múltiples ventajas del deporte: contribuye a la forma física, refuerza la autoestima, la camaradería y el espíritu de equipo. También contribuye al desarrollo de las habilidades sociales y enseña a manejar el éxito y el fracaso.
Son muchos los pedagogos que insisten en los beneficios de la vida en familia sobre las actividades extraescolares: está demostrado que el niño que pasa tiempo con sus padres es menos agresivo, tiene menos problemas en la escuela e incluso es menos propenso al uso de drogas.
Sin embargo, los expertos aconsejan apuntar a los niños en actividades si la alternativa es que el niño esté solo en casa: “en el centro donde imparto clases extraescolares de psicomotricidad vemos cómo muchos padres que salen de trabajar tarde matriculan a los niños en actividades para evitar que el niño esté solo. En este caso sí es positivo, aunque las clases se conviertan en una especie de guardería”.
Cómo organizar las actividades:
Limita las actividades a dos e intenta que una de ellas sea un deporte.
Busca actividades que se puedan realizar una vez que el niño ha finalizado los deberes escolares para evitar que el cansancio comience a afectar su rendimiento en clase.
Deja que el niño participe en la elección de las actividades, que sean realmente de su agrado.
Asegúrate que la actividad deja al niño suficiente tiempo para hacer los deberes, disfrutar de sus amigos y de su familia.
Elige actividades acordes con la personalidad del niño.
COMENTARIO:
El artículo anterior, es un ejemplo de los servicios complementarios existentes en el ámbito escolar, las actividades extraescolares.
Muy en acuerdo con el texto, creo que es beneficiosa para los niños la participación en actividades extraescolares, tanto si son académicas como puede ser inglés, que sin duda ayudará al futuro de los niños, como deportivas o artísticas.
El texto nos presenta los diferentes tipos de actividades existentes a disposición de los alumnos, pero lo que es más importante, nos presenta las distintas causas por las que los niños pueden acudir a dichas actividades.
Creo que es importante destacar este punto, pues al igual que los adultos, los pequeños, tras las horas lectivas de clase y el juego acaban agotados y aunque como he dicho antes, las actividades extraescolares muchas veces sean positivas, no debe abusarse de ellas o acudir a estas como “guarda-niños”, ya que los ellos también necesitan su tiempo libre y de descanso junto a la familia.
En conclusión, el formar parte de las actividades extraescolares tiene muchas ventajas para los alumnos, pero siempre que el niño lo vea como algo positivo, y sea en moderación, pues el abuso puede llevar al cansancio del niño, des atendimiento de las tareas escolares e incluso al estrés infantil.
A continuación presento un pequeño vídeo sobre las actividades extraescolares en los colegios:
MAPA CONCEPTUAL DE LOS RECURSOS ESCOLARES:
PEQUEÑA REFLEXIÓN DE BLOQUE:
El bloque de los recursos me ha ayudado mucho a ampliar mi conocimiento sobre éstos porque aunque sea desde mi punto de vista un tema más cotidiano, nunca antes me he parado a estudiarlo y hacer una diferenciación entre los diferentes tipos existentes.
En mi opinión, a la hora de la educación, la parte más importante de este bloque es el tema cinco, los recursos personales y entender la importancia de cada miembro que la forma y su función.
Esto no quiere decir que quite importancia al resto de los temas, pues para nosotros (futuros maestros de infantil) el tema de los recursos materiales, y el trabajo hecho en clase de los proyectos por rincones, nos será muy útil y de gran ayuda para el futuro.
Aquí dejo un video con imágenes y una canción que a mi me gusta mucho y creo que puede ayudar a recordar nuestra infancia.
En mi opinión, ésto es muy importante puesto que cuando estemos trabajando con niños no debemos olvidar eso, que son niños, y que tienen que vivir, soñar y experimentar como lo que son, para poder crecer y aprender.
Recordando experiencias, sentimientos y situaciones de nuestra infancia, creo que será más fácil para nosotros relacionarnos con ellos, y ayudar a que su día a día en el aula sea mas fácil y cercano.
LETRA DE LA CANCIÓN
Acuérdate de tus tardes de recreo, de tu cromos y tebeos,
De las series que se hicieron, para ti.
Ese erizo que era rosa, tu querías ser ficha roja,
tener todas las cosas.
Acuérdate, solo había dos canales, y unos rombos decidían,
si veías o no veías,
una peli que tenia mil efectos especiales,
actuaba un tal Darth Vader,
y venían de un planeta sideral
ESTRIBILLO:
Tenias tanta ilusión por ser mayor,
Que imitabas a tus ídolos en el salón
Querías ser un goleador en el ‘82
Ser princesa de aquel príncipe que no apareció.
Acuérdate bien de tus cabañas construidas,
querías ser un espía, y tu madre te decía,
no está bien que inventas mil fantasías,
y que vivas en tu mundo, de baldosas amarillas.
Recuerda hoy, esa bici que querías, la de Eliot parecía,
que nunca conseguirías, para volar, conquistando aquella luna,
devolviendo una fortuna, siendo un miembro del equipo A
¿CÓMO PUEDEN INFLUIR LOS OBJETIVOS GENERALES DEL CENTRO EN LA ORGANIZACIÓN?
Cada centro es diferente, y por tanto la organización de cada centro también a de serlo.
Todo depende del punto de vista del centro, es decir, cada centro organizará su actividad atendiendo a los aspectos más importantes según su opinión.
Todos los colegios tienen unos objetivos generales a cumplir, pero partiendo de esta base, cada centro desarrollará otros propios.
Una buena organización dará coherencia a la actividad educativa, motivando al personal “tanto profesores como alumnos” y evitando en un futuro posibles errores.
Para esto, y en mi opinión, la organización debe marcar los objetivos de manera clara para así continuar con la actividad del centro ya que sin ésta, no seria posible.
Un ejemplo fácil es la diferencia entre una organización de un colegio religioso y uno laico con un alto porcentaje en niños de integración.
En el colegio religioso, primero la organización marcará unos objetivos entorno a dicho aspecto y a partir de este punto será cuando se desarrollen.
Sin embargo en el colegio laico, los objetivos no serán entorno a la religión puesto que la organización estipulada previamente no lo ha señalado. Además, los objetivos del centro estarán encaminados a la integración de los niños en las aulas, proponiendo actividades y métodos para ello.
ESQUEMA/MAPA CONCEPTUAL DE LOS DISTINTOS DOCUMENTOS QUE FORMAN PARTE DE LA VIDA DEL CENTRO
Después de llevar ya algún tiempo trabajando en el portafolios, mi concepto sobre esta nueva forma de trabajar está cambiado mucho.
Al principio, veía este nuevo proyecto mucho menos atractivo ya que me parecía complicado y me aturullaba un poco.
Sin embargo, con el paso de los días y trabajando en él, me he dado cuenta de que es un buen método de aprendizaje y que además podemos cooperar y ayudarnos entre los alumnos, aprendiendo unos de los otros.
Al contrario que con otros trabajos, o con la realización de exámenes donde normalmente la gente lo prepara poco tiempo antes de la fecha de entrega o de examen, en el portafolios se trabaja diariamente con los contenidos y de manera más dinámica y entretenida, dándonos la opción siempre de personalizarlo y dejar parte de nosotros en él.
Estos Órganos (Equipos) son los encargados de organizar, planificar, desarrollar las enseñanzas y actividades del ámbito propio de cada equipo. La coordinación se realiza a través de los siguientes equipos:
EQUIPOS DE CICLOS:
Agrupan a todos los maestros/as que imparten docencia en él. Eligen a un Coordinador/a que desempeña su cargo durante un curso académico. Los Equipos de Ciclo de nuestro colegio son cuatro: Educación Infantil; Primer Ciclo, Segundo Ciclo y Tercer Ciclo de Educación Primaria. Además contamos con el Equipo de Orientación formado por los maestros/as del Aula de Apoyo a la Integración y los maestros/as de Apoyo a Ciclos.
EQUIPO TÉCNICO DE COORDINACIÓN PEDAGÓGICA:
Es una comisión que coordina las actividades pedagógicas del Centro. Está integrada por el Director, el Jefe de Estudios, los Coordinadores/as de Ciclo, Coordinador/a de Orientación y Coordinadores/as de Proyectos.
EQUIPOS DE NIVEL:
Cada grupo de alumnos tiene un maestro/a tutor que se reúne con los maestros/as especialistas de su grupo de alumnos/as y con los maestros/as de su nivel para coordinar las actividades docentes y de evaluación.
TUTORES:
(Maestro designado por el director, que ejerce la tutoría de un curso)
Composición de los Órganos de Representación
JUNTA NACIONAL DE PROFESORESTUTORES:
Es el órgano de representación y gobierno de los profesores tutores y está formado por todos los representantes elegidos en cada uno de los Centros Asociados.
CONSEJO NACIONAL DE PROFESORES TUTORES:
Son elegidos por la Junta Nacional de Profesores Tutores de entre sus miembros y adquieren la condición de claustrales.
REPRESENTANTES DE PROFESORES TUTORES EN LOS CONSEJOS DE DEPARTAMENTOS:
Los representantes de profesores tutores en los distintos Consejos de Departamentos participan en la organización y funcionamiento de estos órganos docentes de la UNED.
REPRESENTANTES DE PROFESORES TUTORES EN JUNTAS DE FACULTAD/ESCUELA.
Los Órganos de Gobierno de la Asociación son: la Asamblea General, el Presidente, la Junta Directiva y, por delegación, el Comité Ejecutivo.
ASAMBLEA GENERAL:
Es el Órgano supremo de la Asociación, está integrada por todos los socios. Tiene todas las atribuciones y representación para decidir sobre cualquier asunto que interese o afecte a la Asociación.
JUNTA DIRECTIVA:
Es el órgano ejecutivo de la Asociación. Tiene la representación de la Asamblea con toda clase de facultades, salvo las que expresamente quedan atribuidas en los Estatutos a la Asamblea General y al Presidente.
Marca las directrices para el desarrollo de las actividades y proyectos, aprueba propuestas, proyectos y nuevas incorporaciones.
Está integrada por el Presidente y entre diez y veinte vocales.
EJEMPLO DE ORGANIZACIÓN DE MI INSTITUTO (I.E.S VALDEBERNARDO):
El Director del Instituto, que actúa en calidad de Presidente:
D. Abel Ordás Fernández
La Jefa de Estudios:
Dña. Mª Cruz Albarellos Alonso
La Secretaria del Instituto, que actúa con voz pero sin voto:
Dña. Rosa Marina García Vázquez
Profesores elegidos por el Claustro:
Dña. Esther Blázquez Bejarano
Dña. Eulalia Rodríquez Arce
D. Carlos José Moreu Arcos
D. Luis Alfredo Madrid Pastor
Dña. Pilar Cerezo López
D. Damián Romero Aliste
Dña. Mª Jesús Sierra Delgado
Representantes de los padres, madres y tutores legales de alumnos:
D. Pedro Luis Reyes López
Dña. Antonia González Ripoll
Dña. Isabel López Briongos
Representantes de los alumnos:
D. Daniel Dimas Fernández García
Dña. Eire Zafra Muñiz
Dña. Natalia Lucia Escolar Vergara
D. Javier Pedrosa Bonilla
Representante del personal de Administración y Servicios:
Dña. Mª del Pilar Carrillo Sánchez
Representante del Ayuntamiento:
D. Elías Santamaría López
CUESTIONARIO:
Cuestionario coordinadores de infantil:
¿Cómo se organizan?: (PGA: Programación General de Aula)
Lo primero, al comienzo del curso, se reúnen todos los profesores de todos los departamentos y ciclos ya sea infantil, primaria, secundaria o bachillerato (todo dependiendo del colegio y los ciclos que tenga). En la PGA se deciden a nivel de todo el colegio las actividades extraordinarias que se van a llevar a cabo durante el curso. Por ejemplo, si se va a hacer un homenaje a Cervantes, ver que actividades se van a llevar a cabo en el colegio.
¿Qué se trata en las reuniones de infantil con el coordinador?:
Una vez finaliza la PGA el coordinador de infantil se reúne con los profesores de infantil para decidir cómo van a abordar la temática acordada en la PGA.
Además hacen una programación general de todo el curso exponiendo los objetivos que se deben alcanzar en cada nivel.
Una vez han hecho la organización general del curso se centran en el primer trimestre (y sucesivamente con los dos siguientes trimestres) y las actividades que se van a encontrar en el. Excursiones, talleres, fiestas...etc. Y para cada uno se exponen fechas que previamente la dirección ha facilitado al coordinador o bien se organiza en las reuniones.
También se establece cuando tendrá lugar la reunión de padres trimestral.
¿Cuáles son las tareas individuales del coordinador?:
Como hemos dicho el coordinador expone las excursiones que se pueden hacer por trimestre por lo que este se encarga también de gestionarlas en el caso de que el colegio no lo haga.
Otra de sus funciones es informar al resto de profesores de infantil sobre los cambios establecidos por el ministerio para que así se pongan en práctica.
Además va guardando toda la propaganda relacionada con infantil ya sean de teatros, museos, etc. para cuando se necesite planificar una salida tener opciones que barajar y ver.
¿Cuál es la frecuencia con la que se reúnen?:
Mínimo tres veces por curso, una por cada trimestre. Luego siempre puede haber reuniones extraordinarias por si quedaron cosas en el tintero.
¿Es necesario el cargo de coordinador?:
Eso va según lo dicte el ministerio o el propio colegio ya que no todos los colegios cuentan con coordinadores. Pero su tarea es importante a la hora de coordinar sus ciclos ya sea en infantil, primaria, secundaria o bachiller.
PELÍCULAS o VIDEOS:
LA LENGUA DE LAS MARIPOSAS:
En esta película podemos reconocer fácilmente el cargo de profesor.
En "La lengua de las mariposas", Fernando Fernán Gómez interpreta al maestro principal del filme, poco tradicional, quién da un cambio en la organización del aula y propugna una metodología activa, dando sus clases de forma más práctica y dinámica, y haciendo un mayor hincapié en la adquisición de valores por parte de los escolares.
Además, a diferencia del resto de profesores que han tenido sus alumnos, éste permitirá que la relación entre maestro y aprendiz sea más cercana y con ello motivará el entusiasmo de los niños a acudir a la escuela, pese al previo miedo que tenían de ella por los castigos físicos de algunos profesores. (La película está situada en 1936).
FÍSICA O QUÍMICA:
En este video se puede observar un ejemplo de cómo se lleva a cabo la elección del director/a, donde participan los profesores y representantes del APA.
Este video presenta un ejemplo sobre algunas de las responsabilidades que se asume con el cargo de director, los riesgos y de las difíciles decisiones que deben tomar a veces.
